La ricerca

174 realtà che hanno partecipato alla raccolta dati; si tratta per lo più enti pubblici o enti di tipo no-profit, tra i quali principalmente associazioni di tipo culturale o ambientale.

Sono state raccolte informazioni su 312 progetti educativi e 59 attività di formazione di insegnanti e operatori.

I progetti educativi sono per la gran parte rivolti al mondo della scuola, per le quali il “paesaggio” figura come un buon concetto ponte tra discipline scientifiche e umanistiche.

Sono molto diffuse le escursioni e le attività sul campo, i lavori di gruppo e l’uso di fotografie; all’incirca la metà dei progetti prevede anche lezioni frontali.

Sebbene orientati principalmente al mondo della scuola, in circa la metà dei casi siamo di fronte a progetti e attività realizzati grazie a partenariati tra diversi enti che collaborano in rete: i progetti educativi dedicati al paesaggio si aprono e interagiscono col territorio esplorandolo con le escursioni e dialogando con esso.

Tra gli obiettivi didattici, l’attenzione verso la dimensione temporale del paesaggio è principalmente rappresentata dall’esplorazione dei segni della storia ma anche dei sistemi economico-sociali e delle pratiche che hanno contribuito a creare determinati paesaggi, mentre lo sguardo progettuale verso il futuro è molto meno presente.

Gli obiettivi che riguardano la sfera della razionalità (analisi del paesaggio, riconoscimento degli elementi e dei processi) sono maggiormente rappresentati rispetto a quelli che interessano le emozioni personali, il confronto e la creatività.

Grazie al questionario è stato possibile individuare cinque raggruppamenti di temi che possono essere interpretati come cinque diverse ‘idee di paesaggio’ attorno a cui si sviluppano le attività educative:

• la prima sembra riferirsi a un paesaggio antropizzato, vissuto dalla popolazione (in parte in linea con quanto indicato dalla CEP)
• la seconda maggiormente legata a un paesaggio percepito con i sensi e caratterizzato principalmente da vegetazione e aree verdi
• la terza vede il paesaggio come qualcosa di collettivo e condiviso, costituito da molteplici sguardi e punti di vista
• la quarta è strettamente legata ad un approccio estetico e artistico
• la quinta, invece, rispecchia una visione maggiormente ecologica del paesaggio

La presenza di queste cinque ‘idee’ testimonia la multidimensionalità e la ricchezza del concetto di paesaggio, che, anche nei contesti educativi, si dimostra in grado di rappresentare la complessità del rapporto tra società e ambiente, nei suoi aspetti materiali (antropici e naturali) e immateriali (valori culturali collettivi ed esperienze e sensazioni soggettive).

Tuttavia vi sono differenze in come queste idee sono rappresentate nei vari contesti educativi (formali e informali) e nei destinatari (scuole primarie, secondarie o cittadinanza in generale).

La presenza di queste barriere invisibili tra un approccio e l’altro, che possono limitare l’espressione delle potenzialità educative della complessità del concetto di paesaggio, è dimostrata anche dal fatto che la terza idea individuata, che più ne riflette la natura composita e multi-sfaccettata, generalmente non compare in presenza delle altre.

La capacità del paesaggio, inteso sia come oggetto che come strumento educativo, di stimolare la creazione di reti tra attori diversi potrebbe essere quindi una delle leve da sfruttare per lavorare ad una ricomposizione delle divergenze individuate negli approcci adottati nei diversi contesti educativi, riconoscendo la presenza di molteplici sguardi e livelli di lettura dei paesaggi esistenti, da tutelare e valorizzare, e sviluppando un confronto a più voci per educare alla costruzione di paesaggi futuri possibili, giusti e vivibili.